学龄前教育：用陪伴先给出答案

一、在小学之前，还有一个重要阶段

幼儿园，原称勘儿园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育。

中国公立第一园湖北幼稚园，创建于1903年。1923年陈鹤琴创办鼓楼幼稚园，是中国历史上第一所开展教育科学研究的幼儿园。1940年初，陈鹤琴在江西设立中国历史上第一所公办幼儿师范学校：江西实验幼稚师范学校。

20世纪30年代开始为中国幼稚园发展时期，标志性事件是《幼稚园课程标准》《幼稚园规程》颁布。1952年在苏联专家指导下拟定了《幼儿园暂行规程（草案）》，这是新中国颁布最早的幼儿教育法规文件，标志着我国幼儿园制度的形成。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。目前，中国儿童的入学年龄规定为6岁，所以，3～6岁间的儿童即为学龄前儿童。一定时期内，学龄前儿童的统计信息，是国家发展幼托事业和安排保健机构的重要依据。

在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。但是，由于环境与文化的影响，学龄前儿童发展变化的具体时间又是不同的。

学龄前儿童有一个共同的特点，只要有可能，便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物互动的机会。3岁时儿童开始结交朋友，获得基础的社交能力。他们喜欢讨大人高兴，对成年人在社交行为方面的适当指教往往能做出正面反应。4岁的儿童确实乐意与其他孩子一起玩，玩得很亲密、愉快，富有创造力并相互影响。

学龄前是一个很关键的时期，科学家们发现，学龄前儿童大脑里的神经系统是由无数个突触组成的，儿童在学龄前见到的事物越多，突触就越发达。这些事物的颜色、形状、动作等特征对学龄前儿童是非常有教育意义的。学龄前儿童的育儿教育工作者可以通过做游戏、讲故事等方法教给他们一些常识性知识，为小学学习打下良好基础。

而幼儿园教育，正慢慢成为中国乡村教育发展的重要组成部分。它是整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育的关键环节。不仅是孩子们的快乐天地，也可以让他们学到知识、接触集体生活。

二、“彩虹公益”存在一个新的契机

营养不良会阻碍身体的发育，缺乏与外界交往会推迟语言的发展。学者们在南亚、中亚、东南亚和非洲等地经过研究发现，经济条件同样优越的不同种族儿童相比较，他们的生理发育差异并不大。疾病、营养不良等所引起的虚弱、倦怠、冷漠等状态对儿童的成长发展起危害作用。“彩虹公益”的第一个项目“1份早餐”在过去十年用简单的物质帮扶解决了整个问题，但只覆盖了小学一年级到六年级。学龄前孩童并未纳入计划。

3年前，“彩虹公益”的两所项目学校开设幼儿班，开始接收4岁以上的学龄前儿童。今年，在当地中心校的支持下，会增收3岁以上的学龄前儿童，完善幼小、幼中、幼大的完整学龄前教育。面对增加的小朋友们，“彩虹公益”之前的项目不足以匹配老师和孩子的实际需求，项目组开始思考优化方案。

进行早期智力教育，重要的不是传授深奥的科学知识，而是要把开发儿童的智力作为重点，即发展儿童的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，以及口语表达能力。学龄前期的智力教育，是为今后的教育打基础的，错过这个时期，以后再学习就十分困难了，甚至无法补偿，比如口语就是如此。一个人如果在学龄前期没有练习说话的机会，待到成人后即使花费很大的精力，也达不到正常人的口语水平。我们要从培养儿童智力、学习习惯和学习兴趣几方面做准备，而不能以识多少字、学了几册算术作为儿童智力高低的标准。

从这点来说，我们不仅要帮助孩子，而且要配合针对家长的科学育儿知识普及以及幼师的持续培训，让他们深刻理解幼儿的特点，引导幼儿健康茁壮地成长。从更大的角度来说，学龄前教育的质量和水平不仅是衡量国家文明进步程度的重要标志,也是衡量一国可持续发展能力的重要标志之一。

三、学龄前教育的探索之路

十九大报告提出“幼有所育、学有所教”,要逐步完善社会保障体系。2018年1月2日中共中央和国务院发布《关于实施乡村振兴战略的意见》,将学龄前教育作为优先发展农村教育事业的重要内容。2019年2月教育部提出要加大对社会力量办园的扶持力度,与政府合力并举解决学龄前儿童“入园难”“入园贵”问题。2019年3月政府工作报告也指出:学龄前教育下一阶段的目标是多渠道扩大学前教育供给。

从政府与社会力量合作,共同致力于农村学龄前教育事业角度看,农村学龄前教育可以看做一个社会问题。从经济学角度看,正如诺贝尔经济学奖得主詹姆斯·赫克曼（James J. Heckman）所言：“对学龄前教育的投资回报率相当于对今后所有年龄阶段的投资回报率之和。”更别说村级幼儿园的设立解放了父母双方的劳动力，可以给家庭创造更多收入。

社会力量如何协助村级幼儿园（班）的设立，上海互济公益基金会和黄奕聪慈善基金会给出了很好的答案。

上海互济公益基金会成立于2017年5月18日，当年11月就开始探索乡村学龄前儿童教育，在云南省文山州设立了第一个村级项目。他们携手黄奕聪慈善基金会、东方证券心得益彰公益基金会以及大华银行（中国）等机构，在云南、四川、湖北开设5个项目点，落地204个幼儿班，为傣族、拉祜族、彝族、哈尼族、壮族、苗族、阿昌族、汉族等孩子带来了先进的幼儿教育，每年受益儿童近7000名。

黄奕聪慈善基金会秘书长苏蔷华女士在西盟小太阳幼儿班的回访中与我们分享：“人力资本投资方面,我国农村学龄前教育师资保障政策制定不全面,师资力量薄弱,保教质量需提升；经济投资方面,我国农村学龄前教育发展经费缺少政策保障,投资主体少；农村学龄前教育公平性有待提高。”

2015年9月，黄奕聪慈善基金会资助了NGO落地第一个小太阳幼儿班。2018年开始，他们和上海互济公益基金会长期合作，后者在人力资源规划、加强学龄前幼儿教师队伍建设富有经验。更重要的是，他们会协助当地人才培养，与当地教育机构紧密合作，互相补充。“今年是黄奕聪慈善基金会成立十周年，我们希望与社会各界一起，建立和完善农村学龄前教育经费保障政策，使政府与社会力量形成合力,保障农村学龄前教育健康发展。”

儿童知识经验少，理解和欣赏水平低，生理上还不成熟，所以只能理解一些浅显易懂的作品。我们周围的环境，人的行为、语言对培养儿童的美感都有着深刻的影响，所以，幼儿园和家庭环境的美化、成人的举止等都很重要。学龄前教育的压力不仅仅在教育工作者本身，还在于整体的大环境。

同理，对于“一村一幼”的实现，不仅仅在于政府、学校和公益机构的努力，也在于全社会的关注和支持：师资的补充、理念的更新、观念的改变，都尤为重要。如同西盟小太阳幼儿班的佤族老师严科所说：“对孩子最重要的是陪伴。”

在这个课题上，每一家有能力的机构和企业都不缺席，“陪伴”着乡村一线的项目成员和老师们一起坚持，就是一种有力量的态度。

而对于第一财经公益基金会来说，作为众多商业和公益的连接点，以及出于对自有专项项目的良性发展需要，增加学龄前儿童的公益项目，也势在必行。

（作者系第一财经公益基金会秘书长）

（本文图片摄影/邓必卓）