国际中文教育专业人才必须具备的三种基本能力

（本文作者孙宜学为同济大学国际文化交流学院教授）

国际中文教育不只是单纯的语言教学，而是中华文化传播、促进中外民心相通的重要载体。当前，不同国家和地区对中文教育的需求呈现多元化、动态化特征，既有机遇的“暖流”，也有挑战的“寒意”。在此背景下，国际中文教育专业人才的核心素养直接决定着这项事业的发展质量与长远成效。其中，判断力、行动力与评估力作为三种不可或缺的基本能力，构成了专业人才应对复杂局面、推动事业发展的核心支撑体系。正确把握三种能力的内涵与实践要求，厘清其在“结冰期”“融化期”“评估期”不同阶段的作用逻辑，对培养高素质专业人才、实现国际中文教育的可持续发展战略具有重要意义。

“判断力”是国际中文教育专业人才立足全局、把握方向的前提，是精准识别发展机遇与风险的导航仪。这种判断力并非简单的形势感知，而是建立在对国际政治经济格局、文化交流趋势、教育发展规律深刻理解基础上的理性认知能力，核心在于准确判断国际形势与中文教育发展的适配性，科学划分“结冰期”“融化期”“评估期”的发展阶段，为后续工作锚定方向。

国际中文教育的发展始终与国家间的外交关系、经贸往来、文化认同紧密相关，呈现出显著的阶段性与波动性。所谓“融化期”，即是国际环境有利、中外交流密切、中文需求旺盛的黄金发展阶段，国际中文教育专业人才需要敏锐的判断力，准确捕捉发展机遇，洞察未来趋势，推动中文教育落地，精准对接当地需求。“结冰期”则是国际环境复杂、中文教育发展受阻的困难阶段，国际中文教育专业人才要能规避风险、坚守工作岗位，避免盲目投入造成资源浪费，将工作重点从拓展转向内部资源整合与积累。“评估期”是中文教育由暖转寒的过渡阶段，国际中文教育专业人才要能通过对国际形势、当地政策、市场需求的综合研判，提前感知发展趋势的这种变化，对前期工作进行科学评估，总结经验，为后续的“结冰期”蓄势或“融化期”发力做好准备。

“行动力”是国际中文教育专业人才将判断转化为实效、推动事业落地的核心。“判断力”解决的是“何时做、做什么”，“行动力”则回答了“如何做、做得好”。国际中文教育专业人才要能基于科学判断，在合适的阶段采取合适的行动，如同农民在最佳播种季节精准播种，确保付出能够收获实效。在“融化期”这一黄金发展阶段，行动力的表现是“快准狠”，迅速将判断转化为具体的教学实践与传播行动。专业人才要有能力推动中文教学资源快速下沉，广泛搭建教学网络，密集开展文化交流活动，让中文教育与文化传播深度融合，迅速扩大中文的影响力。而在“结冰期”，行动力的内涵则转变为“稳扎稳打、蓄势待发”，要积累力量、夯实基础。当外部环境不利于国际中文教育发展时，专业人才不应消极等待，而是要利用这一时期加强教学资源研发，优化教材体系，提升自身专业能力，同时维护已有的合作关系，为“融化期”的再次发力储备能量。在“评估期”，行动力则体现为灵活调整、有序过渡，根据前期判断的趋势变化，及时优化工作方案，清理低效项目，整合优质资源，确保从“融化期”到“结冰期”的平稳过渡。缺乏行动力的专业人才即便拥有精准的判断力，也只能停留在“纸上谈兵”的层面，无法将国际中文教育的发展机遇转化为实实在在的成果。

“评估力”是国际中文教育专业人才优化策略、实现循环发展的保障，是提升工作质量、规避发展风险的校准器。评估力并非简单的结果检验，而是贯穿于工作全过程的动态监测与科学研判能力。国际中文教育专业人才要掌握科学的评估标准，借助人工智能等现代技术，对中文教育的发展态势与实施效果进行精准评估，为后续工作的优化调整提供依据，实现“评估—优化—提升”的良性循环。在国际中文教育的不同发展阶段，评估力的侧重点各不相同，但其核心价值始终是保障国际中文教育事业发展的科学性与可持续性。随着人工智能技术的快速发展，评估力的科技赋能特征日益凸显，国际中文教育专业人才需掌握基本的算法能力，利用大数据、人工智能等工具实现评估的精准化、高效化。

国际中文教育目前正处于机遇与挑战并存的发展阶段，全球中文学习需求持续增长，但国际形势的复杂性也为这项事业带来了诸多不确定性。培养具备判断力、行动力与评估力的专业人才，既是应对当前挑战的现实需要，也是推动国际中文教育高质量发展的长远之策。作为国际中文教育专业人才培养的主体，高校在人才培养过程中既要加强国际形势、教育理论等基础课程教学，提升人才的判断力；也要强化实践教学环节，通过项目实操、实地调研等方式锤炼人才的行动力；还要注重现代技术应用能力的培养，提升人才的评估力。同时，专业人才自身也需在实践中不断总结经验，深化对三种能力的理解与运用，主动适应国际中文教育的发展变化。

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